•成人-兒童互動 成人和兒童之間的配合控制是高瞻課程 翻譯中間 翻譯社
卡蜜-迪汎思：
二、放置遊戲空間的要點：
1. 把空間規劃成數個界線明顯 翻譯進修區域；積木區、家庭區、藝術區、和小玩具進修區為四個常見的、主要的進修區；教師可依需要隨時 翻譯作更動、增加；戶外也可以計劃進修區，例如：建構區
2. 在為進修區定名時，選擇幼兒能瞭解的名稱
3. 在進修區之間建立視覺屏障，以作區隔
4. 斟酌學習區之間的交通順暢性
5. 進修區可以容納很多類型的遊戲（零丁遊戲、平行遊戲、合作遊戲）－要有足夠的空間，且幼兒可以自由安閑的拔取材料
6. 在學期中，適度的改變、促進進修區
3、選擇材料 翻譯要點：
1. 選擇能夠反應幼兒興趣的材料
2. 選擇適合幼兒成長階段/發展需求 翻譯材料
3. 選擇能撐持分歧類型遊戲的材料（供給能利用在不同類型遊戲上 翻譯材料）；選擇能勉勵幼兒玩不同類型遊戲的材料
4. 選擇能反應幼兒經驗及文化的材料
5. 選擇無族群、性別偏見的材料；選擇能表達人類普遍文化背景的材料
6. 肯定材料及裝備是不是平安、乾淨、及保護優越（材料 翻譯安全性及耐久性）
四、儲存材料的要點
1. 幼兒取用材料的便利性
2. 利用透明容器儲存材料，且讓幼兒能平視容器內的材料
3. 儲存材料的一致性（材料要寄存在統一個地方）
4. 在容器及物體放置 翻譯櫃子或地板上貼標籤
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如，紅色三角形、藍色三角形，皆屬三角形 翻譯社
「自動性」的進修情況需要具有三個要素：
高瞻課程教授教養法式：平常作息(daily routine)
「沙門」角色替換論
1. 一致性＊ 幼兒本身節制時候＊ 責任感＊ 獨立性
2. 分享節制權＊ 自行做流動＊ 和成人做運動＊ 在小組或集團做舉動＊ 和其他幼兒做活動＊ 練習幼兒本身或輔助別人解決問題＊ 幼兒與他人或教師做成心義的對談
3. 配合合作＊ 教室內成員間作扶植性 翻譯溝通＊ 協同教授教養
4. 計畫－工作－回憶＊ 自己做計畫＊ 遵守本身所做 翻譯計畫＊ 一定本身的成果
•企圖 – 工作-回首 高瞻方法的一個關頭構成部分是設計 – 工作 - 回首序列。兒童起首計劃他們想要用什麼什麼材料，想要做什麼，想要和誰一路做（可在正式或非正式的小組內）。一旦他們擬定了一個設計，雖然是恍惚的，就可以去做。在此環節之後，兒童要評論辯論他們做了什麼，與他們計劃的是不異還是不同 翻譯社
社會性知識：社群配合建構的常識，(商定成俗成規性)，如聖誕節、新年。
焦點概念
「柯爾堡」道德發展論
高瞻課程的理論架構
高瞻課程(High Scope)初探 高瞻課程是一種開放式架構 翻譯課程，其根基理論架構是相信幼兒有能力自己作選擇，透過非凡放置的作息，及教具的擺放體例，供給幼兒獨立操作 翻譯選擇，孩子可以自己決意工作或遊戲。
一 一種開放式架構的課程(open framework curriculum) 翻譯社
二 透過精心放置 翻譯作息，供給幼兒獨立作選擇，決意工作或遊戲的機遇;其亦相信幼兒有能力作選擇。
三 相信幼兒是以可預期的體例發展，各類進修都有關頭期，在此期，某些教授教養法特殊有用。（皮亞傑建構理論）
五 協同企圖(team approach) 團隊中的所有成員每天都花些時候聚在一路，並為明天放置。
六教學的進修輪 高瞻課程主要概念
1.自動式學習： 由進修者所激發 翻譯進修，而非由教師教出的 翻譯社(尤1995年後特殊強調此一概念，並成為教學核心)。
2.五個要素：材料隨意馬虎獲得/操弄/選擇/幼兒 翻譯說話表達：幼兒談論他們在做什麼及他們完成了什麼/成人的支持。
3.教室安置： 放置情況要能鼓勵社會互動與小我遊戲 翻譯社
4.重要經驗：---以下為孩子生涯經驗中的主要經驗。運動，說話和文學， 社會關係，締造性心像，音樂，分類， 序列，數目，空間關係實時間概念。
高瞻課程 翻譯哲學理念是基於皮亞傑和杜威的兒童成長理論；在教授教養實踐中，高瞻課程鑒戒了成長心理學家和教育家維果茨基的研究，特別是支架勢教授教養策略
•評估 高瞻用周全 翻譯調查評估兒童的成長。高瞻教師對兒童日常言行進行軼事記錄。一年幾回，先生進行回首，使用評估對象對每一個兒童在六個成長領域進行評價。評價分數匡助教師設計適應成長的進修機遇，也可以用來注釋兒童的提高
•自動性進修 高瞻課程強調「自動介入進修」 翻譯社主動進修意味著學生具有對人、物體、事宜和思惟直接的一手經驗。兒童 翻譯愛好和選擇是高瞻方案的焦點。他們經由過程與世界和四周人的互動來建構自己 翻譯常識。在自動性進修情境中，成人用分歧的材料和互相培養來拓展兒童 翻譯思惟
「卡蜜與迪維斯」強調幼兒能親身操弄及探索物品或現象，且能親眼看見個中 翻譯轉變景遇
。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯
1、成人在High/Scope課程模式中是「增進者」的角色，主要 翻譯工作是建立一個「主動性」 翻譯進修環境；
2、理論基礎
高瞻課程(High Scope)
2、工作
1. 為一天流動的重心，約延續45分鐘至一小時
2. 「工作」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 從協助幼兒起頭＊ 撐持幼兒 翻譯遊戲＊ 和晚進教室的幼兒作計畫＊ 在「工作」時間，重作計畫＊ 激勵幼兒彼此交談＊ 擴大幼兒 翻譯計畫＊ 協助幼兒把未完成的流動作竣事
3、回想
1. 幼兒可瞭解從勾當中他們可以學到些什麼
2. 幼兒可以進修表達他們所做過的活動
3. 可協助幼兒在未來做工作時，應用他們先前所取得 翻譯經驗
4. 「回憶」時，教師可使用的策略/教師的工作：＊ 把幼兒在工作時所利用的材料放入神秘袋中，讓幼兒去猜，以增加幼兒討論他們工作內容 翻譯機遇＊ 用畫畫下幼兒在工作時的運動＊ 仿照幼兒在工作時的動作＊ 在「工作」的時候也能夠作回憶＊ 操縱道具作「回憶」（例如：步道）＊ 在點心時間作回想＊ 教師和幼兒一路作回憶
＊ 說明和擴大幼兒的計畫
教授教養模式-卡蜜-迪汎
1、歷史成長：
1962年，卡蜜(Constance Kamii)是魏卡特「高瞻遠矚計畫」的研究助理，1967年，卡蜜成長出一套托兒所的課程，課程目標和「高瞻遠矚計畫」類似，強調使教育不利的孩子可以或許在黉舍中取得成績， 因為同事辛克萊爾(Hemina Sinclair) 翻譯影響，卡蜜最先透過觀測幼兒操弄物品時之舉止與回響反映，設計有關物理性知識的舉動，1970年，物理性知識泛起在卡蜜設計課程中之方針內(Kamii & Radin, 1970) ，自此之後，卡蜜的課程模式遂與其他以皮亞傑理論為理論根本之課程有了顯著的差異。迪汎思(R.DeVries) 將卡蜜原本的課程架構從皮亞傑的構造論轉至強調皮亞傑理論中的建構論，並到場柯伯格(L.Kohlberg) 的道德發展理論和沙蒙(R.Selman)之腳色取替發展理論。
計畫－工作－回憶
結語：要讓幼兒獲得最豐富的學習，是要經由他們在自己選擇去計畫及參與的舉動中所獲得 翻譯，並且也必需獲得有心 翻譯成人的支撐。這些有心的成人瞭解幼兒的需求，及瞭解創立自動進修環境 翻譯主要性。成人供應如斯的環境根蒂根基，給適齡的幼兒學習經驗，使幼兒不但能發展、增強、及擴延他們 翻譯技巧、能力、與社會互動，也能享受主動進修 翻譯過程。
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(2)物理性常識：透過「感官」知物體特征。
卷二：
＊ 用繪圖 翻譯體例申明計畫＊ 用地圖說明計畫
(一)以皮亞傑學說中 翻譯建構論精神為根本
(二)強調自主性的互動、去中心化的成長以建構知識 翻譯進程
(三)強油滑亞傑知識論對幼教課程的啟示，是指探討「什麼是知識」以及「知識是若何產生 翻譯」等相幹議題
High/Scope高瞻遠矚課程模式教授教養影帶重點提示
高瞻（HighScope）是一種初期教育課程，20世紀60年月起源於美國密西根州伊普西蘭蒂，目前已成長到多個國家 翻譯社
數理邏輯智識=第三類常識：操弄物體後，心智中創立「物體與物體間的關係，
、High/Scope課程模式可以訓練幼兒：
一 計劃時候成人與一群幼兒討論每位幼兒要做什麼，若何做;而當幼兒有設法後，成人要給激勵支撐及回饋（將打算精進化使幼兒有具體目標）。
二 工作時候自由 翻譯在各區玩，將所學的用有意義的偏向加以組合。（首要核心在遊戲和問題解決） 翻譯社成人要視察幼兒有什麼樂趣，如何解決問題，及支援幼兒設法主意 翻譯社
三 回想時候在回想流動中，重整，並清晰本身 翻譯設法主意及經驗 翻譯社
四 小組時候由教師引發，在設計好的架構下去勉勵幼兒激發他們自己的構思。
五 集體運動
六 戶外流動及轉銜時間
•關鍵發展指標 高瞻課程內容分為八個範疇：（1）進修方法（2）說話，讀寫與交流;（3）社會和感情發展；(4) 身體成長和健康（5）數學（6 ）科學與技術;（7）社會研究;及（8）締造性藝術。這些內容領域內有58個環節發展指標（KDIs） 翻譯社環節成長指標是對年幼兒童主要進修範疇中可觀察行為的描寫。
(1)依據「皮亞傑」認知論及建構論
1、計畫
1. 教師跟幼兒介紹各進修區的材料，使其熟悉工作時可使用的材料
2. 教師 翻譯指導腳色→供應幼兒開放性的問題
3. 教師鼓動勉勵幼兒互相接頭他們 翻譯計畫
4. 「計畫」時，教師可使用的策略/教師的工作：
卷三：計劃進修情況
•平常活動流程 高瞻教室遵守一個可猜測 翻譯事宜序列，稱為平常運動流程。高瞻教室的平常舉止流程包孕規劃 – 工作-回顧，小組和大組時候，戶外舉動時候 翻譯公司 過渡時候，吃飯和休息時候。
（1）放置遊戲空間，（2）選擇材料，及（3）貯存材料
一：平常作息1、每日作息流程：打號召時間→計畫時候→工作時候→清算時候→回想時候→點心時候→整體時間→小組時候→戶外流動時候
2、幼兒：在小我－小組－大團體間工作 依計畫－工作－回憶的進程進修
3、High/Scope首要提供幼兒以下局限的經驗 1. 認知 2. 社會 3. 情感 4. 體能
四、教師 翻譯指導→供應幼兒開放性的問題
5、一天的課程竣事後 1. 家長接幼兒時，教師跟家長溝通幼兒一天的活動狀態 2. 和其他教師配合討論今天進行的課程及幼兒的施展闡發，以批改隔日的課程
＊ 用小道具/白話化的體式格局申明計畫
以下文章來自: http://blog.xuite.net/st868221/twblog/206439165-%E9%AB%98%E7%9E%BB%EF%BC%88HighScope%EF%BC%89有關翻譯的問題歡迎諮詢鉦昱翻譯公司
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